在设计这个游戏时,游老师对原来的游戏规则做了两处简单的修改:
首先是改变原来有的孩子可以抢凳子,有的孩子不能抢凳子的规则,向左右两侧倾斜。每个孩子都可以抓凳子,但是位置不同,就是有的孩子可以抓。坐在左边的凳子上,而另一组孩子只能坐在右边的凳子上。
二是将原来对抢不到凳子的孩子进行适当“惩罚”(如表演等)的规则改为对抢到不同位置的孩子给予不同的物质奖励,以防止孩子抢不到凳子以免被排除在外。
谈到改变这个游戏规则的目的时,尤老师一针见血:一是要求孩子能够区分左右方向;二是要求孩子能够辨别左右方向;二是通过不同类型和数量的奖品来设计思维“包袱”。
第一轮游戏开始前,尤老师告诉孩子们,抢左边的孩子可以获得两块糖果,而抢右边的孩子只能拿到一块糖果。
为了让孩子们清楚区分左、右的概念,尤老师首先根据人们的生活习惯,根据右手拿筷子的原则,让孩子们区分左右方向。解释完这个规则后,两个孩子举手表示,他们拿筷子的手和其他孩子不一样,不知道如何区分左右。尤老师认为这两个孩子一定是左撇子。无奈之下,尤老师赶紧把“左”“右”两个字写在黑板两边,让孩子们仔细辨认。顺便把识字内容融入到游戏过程中。
游戏开始后,孩子们都觉得两块糖比一块糖好,于是都使出浑身解数去抢左边的凳子。抢不到左边凳子的孩子们都垂头丧气。
然而,让孩子们没想到的是,尤老师的“包袱”此时暴露了:抢左边的孩子得到了两块水果糖,而坐在右边的孩子则得到了一块巧克力糖。
看到右边抢凳子的孩子得到了一块巧克力糖,抢左边凳子的孩子停了下来,说道:“老师,为什么会这样?为什么他们得到了一块巧克力,而且我们只有两块水果糖不是吗?”公平。”
尤老师笑着说:哈哈,水果糖和巧克力糖都是糖果。
一个顽皮的孩子不满地嘀咕道:“比赛之前,你没分清哪个糖果是哪个。”
尤老师平静地回答:“你没有问老师这是什么糖果。”
孩子不服气地说:“这次不算,我们应该再抢一次,这次老师一定要说清楚。”
左边抢的其他孩子齐声应道:“是啊,这次不算,你再抢一次。”
“如果他们不同意,那我们再去抢?”尤老师问右边的孩子。
得到右边小朋友的同意后,尤老师让小朋友们准备第二轮的游戏。
“老师,您放心,我们先解释一下,这是什么糖果。”这是刚才那个不服气的孩子的声音。
“抢左边一颗的人会得到两块巧克力,而抢右边的人只会得到一块巧克力。”尤老师添加了游戏规则。
孩子们并不知道尤老师还设计了另一个“包袱”:高兴的孩子抓到了左边的一块,得到了两块小巧克力,而不太高兴的孩子抓到了右边的一块,得到的比两块小巧克力加起来还要多。要一大块巧克力。
到左边的孩子又感觉被骗了,这些孩子不得不和尤老师争论游戏规则。
抢凳子的游戏又得重来一遍,尤老师也得重新明确游戏规则:抢到左边的人得到两块巧克力,没抢到左边的人只得到一块巧克力,而且两面巧克力的大小都是一模一样的。 。修改完游戏规则后,尤老师还额外问了一个问题:“游戏规则有什么不明白或者修改的地方吗?”
当孩子们都同意游戏规则后,音乐椅游戏又开始了。
同样,这个游戏还有“行李”:抢到左边一颗的孩子得到两块普通品牌巧克力,而没有抢到左边一颗的孩子得到一块孩子们喜爱的名牌巧克力。
“又被骗了。”左边的孩子们感叹道。
“为什么在没有明确规则的情况下就急于开始比赛呢?”尤老师半开玩笑半认真地说道。
……
从不同类型的糖果到不同尺寸的糖果;从不同的糖果品牌到不同的糖果成分……“抢凳子”的游戏就这样持续了一上午。孩子们对这个游戏乐此不疲:在享受游戏的同时,在玩得开心的同时,我对数字的质与量关系的认识也越来越深,思考问题的维度也越来越广。
【解释】
这样“开始”持续的时间更长
捍卫儿童玩耍的权利
黄建海
这个案例的精彩之处在于,它把幼儿常见的游戏精心设计成了内容丰富、思维多样的游戏活动。从教育原理分析,可以概括为一句话:游戏是最好的教育。对于孩子来说,游戏是与生俱来的天性,是促进生命成长的内在需要。无论家庭、学校是否允许或组织儿童游戏,孩子都会因地制宜自发地进行各种游戏活动,而不管大人的意愿。因此,幼儿园必须与家庭一道,发挥游戏潜在的教育价值和意义,有计划、科学地组织幼儿进行游戏,在游戏中陶冶幼儿的身心,锻炼幼儿的机能,增长幼儿的知识,达到某些目标。教育效能。此外,游戏的另一个好处是可以让孩子了解群体的力量、秩序和规则的作用,从而启迪孩子的合作精神和契约精神。
柏拉图认为,幼儿的教育应该是游戏性质的。福禄贝尔认为,游戏不仅能培养和增强孩子的体力,更能不断增强他们的智力和道德力量。因此,他劝告家长:“妈妈,培养孩子的玩耍能力!爸爸,保护和引导孩子的玩耍!”但问题是,现实中,很多家长和老师总是以“没有做好本职工作”为借口,去剥夺孩子与生俱来的玩耍权利,粗暴干扰,或者强行制止。在当代中国,在游戏与知识、体能与分数之间,家庭和学校必须鄙视前者,推崇后者。然而,这种态度是一个巨大的教育错误。正如新原良久所说,让孩子随心所欲地玩耍、自由地“调皮”,有利于他们智力的开发,有利于认知空间位置关系的能力的提高。
儿童游戏中最重要的问题是如何控制游戏的程度,使其既能获得有益的教育价值,又不会沉迷于游戏。而这取决于家长和老师的能力。现实世界中,总有一些家长善于利用游戏来启发孩子,帮助孩子找到自我发展的优势和潜在的成长点。他们不仅鼓励孩子玩,还经常和孩子一起玩或者创造更多游戏的机会。不幸的是,这样的父母和老师很少。不然的话,教育专家也没必要花那么多时间。
把玩耍变成学习
秦九歌
游戏是人类的本能,可以帮助孩子甚至成人热爱学习。从启蒙教育到中学乃至大学,美国都在尝试将游戏融入教育中。小时候,美国有一款非常出名的游戏软件,是教孩子语言的。很多时候,玩电子游戏就是与虚拟角色交流,这可以转化为学习语言的过程。因此,游戏可以延伸到语言或其他课程的学习中。
既然孩子喜欢游戏,我们当然可以采取更多措施,把很多课程,特别是孩子觉得无聊的课程,转化为游戏。比如,因为很多孩子在坐地铁的时候看言情小说,我的一个朋友就想着写一本与SAT(美国大学入学考试)相关的小说,试图将这次考试用的单词融入到小说中,试图用这种简单的方式阅读小说,可以让读者学习其中的所有单词。除了学习语言之外,国外20岁左右从事创业的年轻人喜欢连续参加几十个小时的名为Hackathon的计算机编程聚会,并常常在编程过程中形成自己的产品。有些朋友甚至把你做的产品卖给Facebook、谷歌或者其他大公司。对于这些人来说,除了交流思想之外,他们还把这个游戏玩到了极致,并从中学到了很多东西。
我感觉这种“抢凳子”游戏的侧重点可能与国外教育有所不同。如果你在国外玩这个游戏,你可以在比赛前给孩子们五分钟的时间,并告诉他们现在是提问时间。让孩子们提出与此规则相关的所有问题并回答。当我看到这个案例时,我觉得这有点像欺骗孩子——游戏结束时,孩子们感觉自己被欺骗了。这是一种非常不好的感觉,会让孩子非常失望。所以,一定要考虑到孩子的心理承受能力。换句话说,你不能投机取巧地做事。虽然这是一个游戏,目的是让孩子的大脑运转得更快,但是我们也应该注意向孩子解释清楚游戏的规则,或者让孩子参与游戏规则的制定,而不是成人做一切事情。
如果孩子喜欢玩电子游戏,老师和家长没有必要阻止,更没有必要恐慌。他们可以把这种动机转化为正能量——把玩电脑游戏变成对编程的热爱。我母亲非常害怕我哥哥沉迷于电脑游戏,所以在他三四岁的时候,她买了一个编程系统。这样的话,等他到了可以玩游戏的年龄,他就已经成为一名“黑客”了。到了那个年纪,他看到游戏就知道它是如何制作的。他可以直接进入游戏的操作软件,更改密码并完成游戏通关过程。这样一来,玩游戏就不再有趣了。久而久之,孩子只会愿意创造自己的游戏,而不愿意玩别人的游戏,因为玩别人编的游戏不会给他们带来和玩自己创造的游戏一样的成就感。
让孩子的“开始”更有力、更持久
方超平
我曾经把一句名言“不要让孩子输在起跑线上”修改为“让孩子的‘起跑’更有力、更持久”。要让“开始”更有力、更持久,并不在于孩子提前学习了多少知识,而是在于通过孩子喜欢的活动,促进孩子思维的有效发展。这一目标可以在不影响娱乐性的情况下,通过改造儿童喜爱的游戏活动,提高游戏的教育性来实现。显然,本案的游戏活动达到了促进思维发展的目的。
人类思维有很多特征,比如独创性、多样性、批判性等,这些特征看似抽象,但都可以在游戏中训练给孩子。这个案例充分说明了这一点。在游戏过程中,老师或者家长不妨为孩子设计一些“陷阱”(这些“陷阱”并不是为了欺骗孩子,而是通过“陷阱”的设计引发思维冲突)。设计了一个“陷阱”之后,孩子下次思考问题的时候就不会那么天真了,会考虑如何避免这个“陷阱”。当然,游戏规则不能是老师“说出来的”。孩子们可以参与其中并与他们一起制定。
从游戏与教育的联系来看,孩子玩游戏是为了追求快乐,而老师或家长让孩子参与是为了达到一定的教育目的。这样,大家各得其所:孩子玩得开心,教育目的就达到了。这种游戏才是最有价值的游戏。如今的各种电子游戏很少有教育元素。它们太简单了,而且是低端游戏。高端游戏应融入思维、想象力等开发儿童智力的因素,从而达到在游戏中开发儿童思维、提高儿童智力的最终目的。
另外,老师习惯从抽象、简单的数字开始教孩子认识数字、学习数学。事实上,当孩子了解数字、学习数学时,他们可能会对与生活相关的具体事物和数学更感兴趣。按照传统的数学教学方法,孩子们只能简单地理解一比二小或者二比一大,但他们不明白现实生活中两项和一项之间没有可比性。因此,在幼儿园乃至小学低年级,数学教学必须真正与游戏、生活融为一体,在游戏中渗透教育内容,在游戏中渗透生活道理,在游戏中增长孩子的智慧。我认为这样的教学设计是符合孩子的认知规律的。当然,如果只是一个简单的游戏,没有教育性的设计,那就没有教育价值,没有意义。这里的教育设计不仅仅是指学习内容,更多的是指能够影响儿童身心健康发展的活动,特别是促进儿童思维、想象力、观察力、注意力和记忆力发展的活动。
家长作为孩子的第一任老师,必须千方百计保护孩子玩耍的权利,尤其是能够和孩子一起玩耍的权利,因为这样做不仅能让家长更容易将教育内容融入其中,也有利于孩子的成长。亲密的亲子关系和孩子的乐观情绪,形成自信的性格。当然,并非所有游戏都可能刻意设计有教育内容。一切游戏和教育活动都应以促进儿童发展、使儿童更可持续为基本出发点。
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《好教育造就好孩子:解密坏孩子成为顶尖学霸的45条法则》是一本改变中国教育理念的颠覆性著作,是一本创造家庭教育新奇迹的实用书籍。 “青春不叛逆,学习能逆袭”不再是奢望,“顽童成尖子生,学渣在墙角反超”也不再遥不可及。
《好教育造就好孩子:破译坏孩子变成好学生的45条法则》秉承“相信孩子,就能创造奇迹”的信念,突出“问题学生全面转化”两大主题并围绕“孩子自主提升、家长有效引导、教师科学教学”三个维度,加强“中美对比,全面系统思考”阐述了青春期面临的“比较、远近比较、好与坏比较、快乐与痛苦比较”等“开明的父母+聪明的老师+有效的方法”=好的教育、好的教育。一定会培养出优秀的孩子。
前言
好孩子成长“路线图”
深圳重点高中的优秀学生小宇在读到“‘抄袭’取得好成绩”等案例后,很羡慕案例中的朋友:“如果我的父亲也像案例中的父母一样,我会更快乐地学习并取得更好的成绩。”也会更好。”
陕西师范大学的一些教育硕士听完我的“爸爸,我彻底戒掉网瘾了”等案例报告后,不禁感叹:“内地和沿海家长的观念差距太大了,确实需要改变。”
在与企业家朋友黄先生交流了“妈妈,我想和男朋友去旅行”等案例后,他遗憾地说:“如果我的父母能这样对我,我早就考上名牌大学了,我会成为一个让人敬佩的儒商。”
根据我的建议,家长赵老师用“全家吃饭我负责”的方法来教育孩子,取得了明显的效果:孩子们不仅不再自私,而且变得更加宽容和礼貌,并且还喜欢学习数学。 。
香港某投资集团董事长吴先生在听我介绍“七三十分钟,她告别数学落后”等案例时,多次兴奋地插话:“如果有机会的话,你一定要多给我的孩子一些指导。”
在澳大利亚担任中资银行高管的龚女士对《我的孩子从‘黑马’到黑马的十五年》等逆袭案例并不陌生。她经常在短信中直言:“我女儿正处于青春期,应该留给你。”纪律。”
在澳门教育暨青年局举办的一次分享会上,在与一些中小学校长交流“我能发明数学定理!”等案例后,老校长刘女士给我留下了这样一张纸条。 :“事实证明,内地的教育比澳门的教育和我们想象的要好得多,值得澳门教育同仁学习。”
深圳重点高中的张老师在我指导下完成教改课后,给我发了课堂记录(案例材料《我是‘李大钊’,请关注中国当前的现实》) ,并留言:“原本以为《百家讲堂》只会出现在电视节目中,没想到它也能出现在教改课堂上,这对老师和学生来说都是一件幸事。”
乍一看“四十多天的自学胜过六年多的系统教育”这样的案例标题,资深媒体评论员黄先生觉得有“标题党”,但读完相关案例全文后,他感叹道:“这些案例中的场景是真实的、可信的,可以在其他孩子身上复制。”
陕西一所重点高中分管业务的张副校长陪同我参加了学校教师的课堂交流和培训。他在微博上写道:“我们学校方校长的老师们的培训效果非常明显……他的‘教而学’的观点对我产生了深远的影响。”
浙江杭州知名校长、特级教师罗女士从“既‘低’又‘高’”的角度对相关案例进行了盛赞:“案例中的每一个字都仿佛是从‘生长’出来的。”同时,这些从底层生长出来的话语,也有一定的高度,渗透着科学思维。”
全国校长协会主席徐先生读完本书中的一些案例后,夸张地说我是一个“怪才”:“他的鬼怪和怪异就在于他总能从普通的教育和教育中发现它们。”教学情境”。这是出乎意料的事情。这些‘结果’深刻、尖锐、直达本质,令人惊叹。”
深圳市教育改革专家、市教育局原副局长唐海海观摩我在重点高中推广的《我也会写高考题》等教改课程,深有感触地说: “这样的实践和探索,让知识型、固定化的课堂与现状相比显得相形见绌,是课堂教学‘行为建模’的一次深入尝试和突破。”
……
当回想起这些略显鼓舞人心的话语和情景时,我的脑海中总会浮现一些其他痛苦的场景。普通学生、家长和老师都因为不同的教育理念和方法而陷入了完全不同的困境:一个又一个厌学的“坏孩子”,一个又一个对教育逐渐失望的家长,面对一个又一个“坏孩子”束手无策的老师……毫无疑问,当教育改革被迫在理想与现实之间寻找平衡点,在进步与妥协中不断进步的背景下,良好的教育已经成为更多家长、老师甚至学校努力的目标 为了。本书中的案例和解读或许会给陷入困境的家长和老师带来新的希望,这也正是本书创作的目的。
在我看来,好的教育应该让孩子更聪明、更健康;好的教育应该让孩子学得好,有大局观;良好的教育应该赋予孩子乐观、自信的品质;良好的教育应该帮助孩子形成领导力和创造力。打下坚实的基础。这种好的教育绝对可以超越应试:它不仅能帮助优秀学生更上一层楼,还能把“坏孩子”变成“学业高手”,让问题学生充满正能量。本书基于我对良好教育的理解,试图以如下结构呈现对良好教育的美好期待,同时也为孩子的成长绘制了一张“路线图”:在幼儿时期,让孩子远离“顽童”,保持良好的心态。好奇心;童年时,让孩子拒绝“熊孩子”,逐渐走向世界舞台的中央;青春期,让孩子摆脱“熊孩子”,对“叛逆”说“不”;高中时,让孩子们告别“熊孩子”,走向外面的世界。走上创造性学习的道路。
每个孩子都是天真可爱的,每个孩子都是天生的学习者。让孩子享受快乐的童年,通过游戏开发智力,通过教育放大孩子的格局。就不会有“坏孩子”产生的“土壤”。本书第一章至第二章的十三个案例和解读,有望为家长和老师揭开如何远离“坏孩子”之谜的答案。
世界上没有“坏孩子”。正是教育不当,“教”孩子变成了“坏孩子”。显然,童年是“熊孩子”的诱导期。稍有疏忽或粗心,就会导致孩子野蛮的“熊性”成长,“熊孩子”就会不请自来地出现。本书第三章至第四章的十四个案例和解读,与家长和老师一起探讨“孩子调皮”的成因以及解决孩子成长中诸多问题的有效方法。
青春期是“顽童”的高发期,“青春期不叛逆”成为大多数家长和老师的奢望。难怪有些家长和老师时不时感叹:这孩子没救了。这是真的吗?本书第5章至第6章的十二个案例和解读试图解除家长和老师的后顾之忧:即使不期而遇“调皮孩子”,也不必担心那么多——只要方法对了, “顽皮的孩子”将会消失。能优雅转身,“渣男”也能“弯道超车”。
仅仅因为不存在“坏男孩”问题,并不意味着孩子们就能享受学习并拥有巅峰体验。即使是一些成绩优秀的孩子,也无法摆脱为了学习而学习的被动局面,甚至把学习沦为分数的奴隶、排名的工具。如何利用创造性学习和自主学习重拾学习信心,促进方法转变,充分释放孩子的潜能?本书第七章的六个案例和解读,或许可以帮助家长和老师找到答案。
为了让读者更清晰地阅读本书,本书每一章都由总结、案例和解读三部分组成:总结部分呈现了各章的核心思想,以便读者抓住本书的重点和精髓。文章;其中有的用新鲜、聪明的内容批评当前教育的弊端,切入家庭和学校教育的关键问题。并提供合理、有效、可行的解决方案和对策;解读部分从学术分析、国外经验和实际应用三个维度揭示支撑该案例的教育理念和教育智慧,力图帮助家长和老师举一反三,解决与案例相关的问题。类似或相关的问题可以指导家长和老师改善自身的教育行为。尤其是在西方环境下长大的哈佛才女秦九歌的“西式”分析和建议,与特殊时期的黄建海先生的“中国式”思维和剖析有着不同的文化背景。南方教育时报评论员、作者本人。由此带来的教育行为的变化和差异,以及先进理念的碰撞和融合,有利于进一步更新家庭和学校教育理念,改变家庭和学校教育实践。
为了让现代教育理念以友好、全新的面貌面对读者,案例部分以家长和老师在日常教育实践中遇到的棘手问题的解决方案为线索,强化故事性、趣味性和可读性。为了让本书的思想能够直接到达读者的内心。为了让读者了解案例背后的教育理念和教育智慧,解读部分以案例的经验或教训为切入点,面对家庭和学校教育的诸多现实困境,强化思想性、专业性和教育性。引导性,以引起读者对案例教育意义的高度重视,放大案例的教育意义。
我们相信,只要家长和老师能够按照本书给出的路径进行教育,好的教育就会在孩子的成长过程中释放出巨大的能量;孩子一定会成为自主学习、自我管理的主人,并且能够在内驱力的驱动下,成为家长和老师眼中的好孩子。即使偶尔出现“调皮孩子”的迹象或可能性,我们也能冷静应对,及时纠正。总之,“开明的父母+明智的老师+有效的方法”=良好的教育。良好的教育一定会培养出优秀的孩子。
据此,本书秉持“相信孩子,你能创造奇迹”的信念,突出“问题学生全面转化、优秀学生超凡发展”两大主题,围绕“孩子自主提升、家长有效引导、教师科学教学”维度强化“中美五个比较、比较、思想行动的比较、远近的比较、好与坏的比较、欢乐与痛苦的比较,面对八个问题青春期的“失落、叛逆、代沟、网瘾、早恋、厌学、自私、争斗”等,力求实现以下十大愿景:每个孩子都喜欢读书,喜欢上学;每个孩子的心灵都被精心呵护;每个孩子都成为真正的学习主人;每个孩子都告别了“叛逆”;每个孩子都拥有了领导力和创造力;每个孩子都有缺点,问题都可以转化为他们不断进步的动力;每一项学校和家庭活动都蕴含教育价值;家长和老师对孩子的每一次批评都可以变成建议;每个班级都可以成为科学家诞生的摇篮;知识、学习、思考的魅力成为每个孩子学习的内在动力。
我们期待通过本书中的“ 45个案例 + 45×3解释”引入45个教育规则,该书将引起45×N教育同事的共鸣,帮助45×N家庭摆脱教育困难,并启发45×N父母老师成为了孩子的成长导师,将45×N的“坏孩子”变成了“学生大师”。
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2017年1月28日清晨在深圳
后记
感激地爬上“四个山脉”
也许是因为我已经对父母关注的问题进行了一些研究,例如问题学生的转变和杰出学生的培养。也许是因为我的两个孩子都可以在关键时刻实现学习反攻击。许多父母和朋友经常问我他们的孩子。关于教育问题,许多校长和学科老师经常与我交流对“坏孩子”教育的看法。随着时间的流逝,这些咨询和交流使我有写这本书的渴望:为了让更多的孩子健康成长,向更多的父母提供帮助,并拯救了更多的老师不要绕道。
但是有两种不同的东西。直到2015年5月下旬,在西方环境中长大的才华横溢的哈佛女孩Qin Jiuge和她的母亲Liu Qiong女士将这种冲动变成了行动。实际上,确切地说,这是Qin Jiuge和她的母亲Liu Qiong女士在亲子教育的话题上的讲座,这使我对家庭教育在儿童成长中至关重要的重要性有了更深入的了解。这启发了我写这本书。只有这样,它才能真正转变为创造性实践。
因此,在2015年暑假之前的最后一周,秦吉格(Qin Jiuge)在深圳呆了很短的时间,我邀请了一些父母,校长和两个口译员进行讨论,交流和讨论相关主题,并开始这似乎是一个简单的创意旅程。这种创造性旅程似乎很简单的原因是因为我最初认为,只要速记员记录他的叙述内容以及三个人讨论的语言,然后稍作组织,这本书的初稿就可以是形成。但是实际上,记录的原始文本远非一本书,而且创作过程几乎从头开始。
综上所述,创造过程如此困难的原因不过是以下四个方面:首先,沟通和讨论基本上是用口语进行的,并且将口语变成书面语言并不容易;其次,案例语句和学者的解释缺乏结构和系统化,并且需要大量时间和精力来整理结构并系统地整合观点。第三,这三个人的观点在解释时不可避免地会跨越和重叠,并且某些内容甚至可能与案件无关。弄清解释内容并调整结构是一项非常艰巨的任务。第四,三个人之间的时间和空间距离很大。 ,很难通过仅依靠电子邮件和微信等间接沟通方法来实现相对独立和三位一体的创意目标。从某种意义上说,这四个要点构成了创作过程的“四个山脉”,这严重影响了创意并阻碍了创作过程。这么多次,我怀疑我是否可以成功攀登这些“四个山脉”。
幸运的是,我在四个学校阶段有教育工作经验:幼儿园,小学,初中和高中;幸运的是,我指导了许多老师在不同学科和许多父母的家庭教育方面的教学。幸运的是,在这些四十五个案件中,我亲自实践了二十九起病例(包括八例教育我自己的孩子),其余的案件进行了个人调查。或我指导的案件;幸运的是,两位口译员黄江和秦吉格可以积极合作与这项工作合作,并赋予我完整的修订权。幸运的是,我得到了许多领导人,朋友和家人的支持和帮助,尤其是许多父母和朋友他们的期望和鼓励,这使我无尽的动力成功攀登了这些“四个山脉”,并成功完成了创造性的任务。
在这里,我要特别感谢我的两个合作者Huang Jianhai和Qin Jiuge的辛勤工作,尤其是Huang Jianhai先生对改善本书结构的贡献;我还要特别感谢我的前领导人和兄弟Tang Haihai和Lin Jianhong的指导和教义。特别感谢深圳市教育局的副秘书范Kun,副董事Zhao Li和副督察Lai Qunyang,以及CPPCC Shenzhen Nanshan地区的副主席Liu Genping,以及其他地区教育局和其他领导人的护理领导人和鼓励;特别感谢中国总统教育新闻总统,教育科学出版社的董事长,全国校长协会XU Qijian主席,中国主编Wang Jun教育新闻新闻周刊和广东教育专业委员会刘海(Liu Xiaoming)主席,深圳卢胡地区教育局的主任王·舒法鲁深圳第二实验学校的姜其他专家的建议和意见;特别感谢Bi chengyan,Guo Yongxin,Yan Yongchang,Hou Xiaoping,Wang Qiuying,Li Hetian,Hao Zhiyuan,Jiang Tao,Zhao Wei,Zhao Wei,Yang Zhang和其他朋友的热情帮助;特别感谢深圳南汉区教育局的领导人,南汉区的兄弟学校的校长以及深圳大学镇Lihu实验学校同事,Shaanxi师范大学师范大学校长校友协会和其他组织提供了强有力的支持;特别感谢Zhang Jiehui老师为这本书绘制精美的插图。
有很多人和单位需要感谢,但是由于空间有限,我不会一个人列出它们。成千上万的单词被凝结成一个句子。没有您的辛勤工作,这本书将不会出版。
牙
2017年2月6日在深圳
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